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Das (v)erkannte Genie – Hochbegabung im schulischen Spannungsfeld

„Kein Wunder, dass Konstantin so ein schlechtes Zeugnis hat, er ist ja auch hochbegabt!“

Längst ist die elterliche Annahme, ihr Kind sei hochbegabt, schon zum humoristischen Gemeinplatz avanciert. Dies kommt nicht von ungefähr, begegnet man doch als Lehrer früher oder später Eltern, die genau dies für ihr Kind beanspruchen.

Dazu kann ich mir das Einbinden eines Cartoons von Hauck&Bauer nicht verkneifen 😉
Hier zum Cartoon von Hauck & Bauer.

Die pädagogische Einschätzung, ob an einer überdurchschnittlichen Begabung tatsächlich etwas dran ist, fällt allerdings bisweilen schwer. Denn wenn man sich nicht gerade zielgerichtet für die Erkennung und dem Umgang mit Hochbegabten fortgebildet hat, ist das zunächst einmal ein dunkler Raum.

Was ist das eigentlich, Hochbegabung?
Klassischerweise spricht man bei einem Intelligenzquozienten ab 130 von Hochbegabung. Das heißt jedoch nicht, dass ein Kind mit einem IQ von 129 nicht in diese Gruppe fällt, vielmehr handelt es sich hier um einen sehr individuellen und auch zeitlich veränderbaren Richtwert.

In einigen Fällen zeigt sich eine Hochbegabung schön im Kleinkindalter durch folgende Verhaltensweisen:

– das Überspringen von Entwicklungsphasen (z.B. frühes Laufen ohne vorheriges Krabbeln)
– frühe Augen-Hand-Koordination
– frühes Sprechen in Kombination mit einem großen Wortschatz und ganzen Sätzen
– frühes Interesse an Zahlen, Buchstaben, Symbolen und Zeichen
– autodidaktisches Erlernen von Rechnen, Schreiben oder Lesen (Quelle)

Die Eltern-Beraterin Andrea Steinforth von der Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind (Hier zur DGhK Homepage) beschreibt den Unterschied zwischen einem cleveren und einem hochbegabten Kind in der Art der Fragestellungen des Kindes. So seien die Fragen von Hochbegabten eher systemisch als konkret angelegt. Als Beispiel nennt sie die Frage eines Dreijährigen: „Gibt es genug zu essen für alle Kinder auf der Erde?“

Wenn die Begabung schon frühzeitig erkannt wurde und somit eine Förderung außerhalb der Schule und auch innerhalb in Form von Drehtürmodellen, Klassenübersprung, Hochbegabtenklassen usw. beginnen konnte, haben Gymnasiallehrer mit der Diagnostik einer Hochbegabung nicht mehr viel zu tun. In diesem Fall ist es bereits Herausforderung genug, hochbegabte Kinder zielgerichtet zu fördern und sie zu motivieren.

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© Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de Die Nachfrage nach Hochbegabten-Diagnostik ist stark gestiegen. Dennoch bleibt Hochbegabung ein Randphänomen.

Was aber, wenn eine Hochbegabung nicht entdeckt wird?
Hochbegabte Kinder kommen im Regelschulwesen schließlich all zu oft eben nicht so eindeutig begabt, angepasst, organisiert und motiviert rüber. Denn die ständige Unterforderung hat oft zur Folge, dass vordergründig „störende“ Verhaltensweisen ausgebaut werden und das zielgerichtete Lernen eigentlich nie erlernt wird. Auch summieren sich an den weiterführenden Schulen die Wissenslücken, da schlichtweg abgeschaltet wird und das Unterrichtswissen dann weder mündlich noch schriftlich reproduziert werden kann. Zudem fehlt es Hochbegabten oft an grundlegenden Strategien zur Selbstorganisation. Kinderzimmer und Ranzen sind ein einziges Chaos und alles Organisatorische (Mappen- und Heftführung, Hausaufgaben, Elternunterschriften etc. wird verschlampt.

Diese Kinder werden oft mit Ferraris ohne Bodenhaftung beschrieben. Sie haben viele P.S. unter der Haube aber können sie nicht auf die Straße bringen.

Als Begleiterscheinung zeigen sich auf der Ebene der sozialen Interaktion mit Mitschülern und Lehrern in der Regel Auffälligkeiten, die nicht auf eine besondere Begabung des Kindes schließen lassen:

– die vielen Fragen hochbegabter Kinder führen dazu, dass diese als „Quälgeister” gesehen werden
– die unkonventionellen und originellen Lösungen hochbegabter Kinder werden als problemhaft angesehen
– hochbegabte Kinder fühlen sich im Spiel mit anderen Kindern mangels adäquater Anforderungen oft unterfordert, sie ziehen sich zurück und scheinen, „nicht in die Gruppe zu passen”
– hochbegabte Kinder suchen oft das Gespräch mit Erwachsenen – und werden rasch als „sozial unreif” eingestuft.
– sie können bereits früh Konfliktspiralen durchschauen und ziehen sich deshalb zurück, bevor es zu körperlichen Auseinandersetzungen kommt – oft ein Grund, warum sie als „wenig durchsetzungsfähig” charakterisiert werden (Quelle)

Das führt vor allem zu Frust. Frust beim Schüler, der viele negative Rückmeldungen einstecken muss, das Selbstvertrauen verliert, geistig unterfordert ist und aufgrund seiner fortgeschrittenen Reife oder Andersartigkeit den sozialen Anschluss nicht bekommt.

Frust bei den Eltern, die sich das schlechte schulische Abschneiden ihres Kindes zu erklären versuchen, auf Konfrontationskurs mit Lehrern und Kinderärzten gehen, und bei anderen Eltern auf Unverständnis stoßen.

Und Frust bei Lehrern, die permanent das Gefühl haben, dem Kind nicht gerecht zu werden, Unterrichtsstörungen unterbinden wollen, teilweise mit sehr aufgebrachten Eltern umgehen müssen, Grundschulgutachten hinterfragen, sich nicht zuständig fühlen und für eine Diagnostik nicht qualifiziert sind.

Ein trauriges Bermudadreieck von Emotionen, die es zu entwirren gilt, um nach einer fundierten Diagnostik sinnvolle Fördermaßnahmen veranlassen zu können.

Die schlechte Nachricht dabei: wird eine Hochbegabung nicht rechtzeitig erkannt und gefördert, so kann sie sich zurück entwickeln.

Hier denken wir an den eingangs erwähnten Konstantin zurück. Wie kann differenziert werden, ob sein schlechtes Zeugnis nun eher ein Zeichen für mangelnde Begabung oder durchschnittliche Begabung bei fehlender Motivation oder sonstigen ungünstigen Begleitumständen ist, oder ob eine Hochbegabung vorliegt?
Hier können nur standardisierte Tests Aufschluss geben, die von Kinderpsychologen oder anderen qualifizierten Diagnostik-Zentren durchgeführt werden.

Insgesamt ist jedoch zu betonen, dass trotz der wachsenden Präsenz des Themas in den Medien, die Anzahl tatsächlich hochbegabter Kinder über die Jahre nicht gewachsen ist. Die Nachfrage nach Diagnostik in dieser Richtung hat sich jedoch sprunghaft erhöht. Eine treffende Erklärung dazu bietet Andrea Steinforth von der Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind:

„Ich vermute, dass es (der Anstieg der Hochbegabten-Diagnostik) daher kommt, dass viele Eltern in dieser leistungsorientierten Gesellschaft Hochbegabung mit Hochleistung verknüpfen und sich vielleicht deshalb wünschen, dass es so ist.“ (Quelle: ZDF Interview)

Eben dieser Wunsch ist es, der durch zahlreiche Witze über ehrgeizige Eltern auf’s Korn genommen wird. Ein Symptom der Leistungsgesellschaft und der Panikmache, denen Eltern ausgesetzt sind. Denn wer möchte sich heute noch vorwerfen lassen, seinem Kind nicht alle Möglichkeiten und alle Aufmerksamkeit zukommen zu lassen?

Doch auch bei Lehrern besteht ein Fortbildungsbedarf in diesem Bereich. Auch wenn die Diagnostik definitiv außerschulisch ihrenPlatz hat, so muss doch das Auge für Hochbegabung geschult werden und praktische Handreichungen für die Förderung der betreffenden Schüler gegeben werden.

Es gilt, die Tragik des verkannten Genies zu vermeiden, sich dabei jedoch von subjektiven Eindrücken und Wünschen frei zu machen. Hoffen wir das Beste für Konstantin.

Folgende Info-Page des ZDF gibt eine gute Einführung in das Thema. Sehenswert ist vor allem das unter dem Titel „Hochbegabte richtig fördern“ eingebettete Interview mit Andrea Steinforth.

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4 Kommentare zu „Das (v)erkannte Genie – Hochbegabung im schulischen Spannungsfeld

  1. Mit Blick auf die im schulischen Umfeld kaum je beachtete Beziehungsebene möchte ich noch etwas ergänzen. Es gibt einen sehr spannungsreichen Kontrast zwischen dem elterlich liebenden Blick und dem bewertenden und selektierenden Blick der Lehrer auf das Kind. Elternliebe ist naturwüchsig, so dass Eltern ganz unausweichlich ihre Kinder (im günstigsten Fall) bedingungslos annehmen so wie sie sind. Dass sie ihnen im positiven Sinne fast alles zutrauen und alle erdenklichen Vergehen verzeihen.

    Wie soll das nun mit der Haltung zusammen passen, die beispielsweise eine bayerische Grundschullehrerin in der 4. Klasse ihren Schülern gegenüber einzunehmen hat? Sie steht ihrem Dienstherrn gegenüber im Wort, die Schüler bis zum ersten Schultag im Mai in drei Gruppen zu sortieren. Die Zuteilung hat weitreichende Folgen für den zukünftigen Entwicklungsweg der Kinder, so dass schon dieser Selektionsvorgang in Eltern und Kinder gleichermaßen große Ängste auslöst. Wenn dann nach dem erfolgreichen Übertritt auf das Gymnasium nochmal ein gutes Drittel diese Schulform ohne das Abitur in der Tasche verlassen muss, kann wirklich niemand mehr in Ruhe schlafen.

    Die Angst ist so groß, dass bei vielen Eltern Verhaltensweisen in Gang gesetzt werden, die mitunter die Grenzen der Vernunft sprengen. Aber, wer will dies Eltern verübeln, die voller Ängste über das Schicksal ihrer Kinder sind und zudem meist eine Ahnung in sich tragen, wie himmelschreiend ungerecht dieses Auswahlverfahren ist? (Zumal es schlussendlich auch noch gegen die Bayerische Verfassung verstößt, die der Bildungspolitik ein Bildungsauftrag ins Lastenheft schreibt und keinen Selektionsauftrag.)

    Was hier staatlicherseits vollzogen wird, ist einigermaßen widersinnig. Deshalb sollten wir auch nicht die Nase über Eltern rümpfen, die nach jedem Strohhalm greifen. Und sei es der, dass ihr normalbegabtes Kind in seiner Genialität nur verkannt sein könnte.

    Und noch etwas: Wie kann es eigentlich sein, dass im Jahr 2014 ausgebildete Lehrer unterrichten – man nennt sie landläufig ja auch Pädagogen –, die nicht im Kopfe haben, was Sie oben so prägnant zum Thema der Hochbegabung zusammengefasst haben?

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    1. Ich stimme Ihnen zu, die Reaktion vieler Eltern „im Verteidigungsmodus“ für ihr Kind ist nachvollziehbar. Dennoch liegt dem auch die hartnäckige elterliche Einschätzung zugrunde, dass neben dem Gymnasium und dem Abitur kein Bildungsweg etwas taugt. Viele Kinder könnten deutlich entspannter und mit gestärktem Selbstbewusstsein andere Bildungswege nehmen – wenn die Eltern (dahinter natürlich der Druck der Gesellschaft) dies nicht als Versagen und persönliche Niederlage bewerten würden. Aber bei Hochbegabten ist das Problem ja anders gelagert…
      Zu Ihrem abschließenden Kommentar: Ich denke, viele Lehrer sind auf dem Gebiet nicht hinreichend sensibel bzw. ausgebildet weil Hochbegabung – offen gesagt – ein Luxusproblem mit Randcharakter im normalen Schulbetrieb darstellt. Mit einem beschränkten finanziellen und zeitichen Fortbildungskontingent widmet man sich eher Themen, die im Schulalltag mehr „brennen“. Dennoch denke ich, dass es an den meisten Gymnasien wenigstens eine Hand voll Lehrkräfte gibt, die spezielle Fortbildungen besitzen und als Ansprechpartner gelten können.

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  2. Ich kann sagen, dass dieser Teufelskreis sehr individuell ist. Die einen werden auffällig durch unpassendes Verhalten, die anderen ziehen sich zurück und werden umso stiller, je mehr sie zu sagen hätten. Meiner Meinung nach ist das häufig verbunden mit dem Geschlecht des Kindes/Jugendlichen: Bei einer nicht „diagnostizierten“ Hochbegabung kann es bei Mädchen zum Beispiel durchaus dazu kommen, dass sie merken, dass sie anders sind, allerdings keine Erklärung dafür haben und deswegen beispielsweise hungern, um wenigstens so auszusehen, wie man sie gerne hätte, beziehungsweise wie sie denken, dass man sie gerne hätte.
    Kurz gesagt, die Störungen die Hochbegabte in der Schule verursachen mögen, sind weitaus weniger tragisch, als die seelischen Folgen. Viele Hochbegabte haben psychische Probleme, allein schon, weil sie in jungem Alter so viel von der Welt verstehen, wie es viele Erwachsene nicht tun, was zur Folge hat, dass sie sich auch von keinem Erwachsenen wirklich verstanden fühlen. Noch dazu ist es häufig so, dass sie beispielsweise Schule als ineffizient und zeitverschwendend erkennen, dies aber nicht, wie viele andere einfach so abtun können. Generell ist es ja schwierig sich an etwas anzupassen, dass man völlig dumm findet. Um was zu gewinnen? Freiheit von dem, an das man sich anpasst? Das ist sehr unlogisch und unbefriedigend.
    Das Bewusstsein um die Ausweglosigkeit der eigenen Situation führt zu Verzweiflung.

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